Система М. Монтессори строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже, и некоторое время он лично возглавлял Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки, положи их в беспорядке, могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.
Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6.
Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.
Дома можно использовать практически весь монтессори-материал, прежде всего – Геометрические Рамки-вкладыши Монтессори , Познавательные рамки-вкладши,  Шнуровки,  Игрушки с застежками,  Наборы для рукоделия.  Но с ними вы скорее всего знакомы– даже если у вас нет таких монтессори-материалов дома, они наверняка попадались вам в магазинах. Поэтому дальше речь пойдет не о них, а о том, с чем занимаются дети в монтессори-группах.

Упражнения из практической жизни:

Рамка с застежками, с помощью которой дети осваивают разные навыки, необходимые при одевании. При этом делают они это не на себе (что всегда сложнее), а на внешней конструкции.

Для сенсорного развития используются следующие классические материалы:

Красные штанги – работа в одном измерении (длина); ребенок учится различать разные длины (короткий – длинный).

Коричневая лестница. Вводит понятие толщины (тонкий – толстый); работа в двух измерениях.

Розовая башня. Этот материал знакомит детей с тремя измерениями, помогает понять разницу между ними, и вводит понятие размера (большой – маленький).

Блоки цилиндров – 4 набора по 9 штук. Цилиндры различаются по высоте и/или диаметру; задача ребенка подобрать цилиндр к отверстию аналогичного размера. Существуют также разновидности – цветные цилиндры (работа с цветом) и шумовые цилиндры (работа со звуком). Есть упрощенные варианты для группы 0-3 – 3 набора по 5 цилиндров.

шумовые цилиндры

цветные таблички

шероховатые таблички

Для развития речи используются такие материалы, как

Буквы из шершавой бумаги, – для изучения формы букв на ощупь.

Металлические вкладки, – 10 штук разной формы с небольшой ручкой, за которую их можно двигать. Помогают выработать навыки, необходимые для письма.

фигурки различных животных, насекомых и т.д.

муляжи овощей и фруктов

Для математического развития были разработаны

Красно-синие штанги – разного размера, аналогичные красным, но двухцветные. Используются для простейшего счета.

Коробка с веретенами – 2 штуки с секциями от 0 до 9. Используются для обучения счету и освоению количества.

Золотые бусины – простой материал для начальной работы со счетом, количеством и основными действиями арифметики.

Геометрические тела – для знакомства с геометрическими формами. В набор входят девять разных фигур, которые ребенок учится различать на вид и на ощупь.

шершавые цифры
http://www.danilova.ru/publication/early16.htm

Основные принципы системы Никитиных
Эту систему можно назвать сочетанием физического и интеллектуального развития. Вот несколько основных принципов этой системы со слов самих Никитиных.
Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортснаряды вошли в повседневную жизнь с самого раннего детства, стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другими домашними вещами.
Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, сочетая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности.
В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни.
Все эти принципы были выработаны в практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать развитию, а помогать ему, причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замыслами, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и желание ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития.
Как рождаются способности?
Мы не ставили себе целью научить детей всему как можно раньше, мы старались создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям.
Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны интеллекта, для которых у нас были условия, опережающие само развитие. Допустим, ребенок только начал говорить, а у него уже среди игрушек кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры.
Самым главным открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети очень многое начинали раньше, чем это им предписывалось по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре понимали план и чертеж, в пять решали простейшие уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т.д. Они при этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее – тоже не по годам.
Сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в труде, на любом месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться?
Итак, условия для развития должны опережать его, подготавливаться заранее. Вот для этого и нужна – все равно, в доме ли, в детском ли учреждении – гораздо более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас растут дети во многих семьях.
Мы старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявить себя в каком бы то ни было творчестве. Для этого вешали на стену карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, буквы печатные и прописные, измерительные приборы и, конечно, множество книг. Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знаний и даже развить определенные способности ребенка.
Вместе с детьми
Что нужно для того, чтобы ребенок взялся за дело, занимался им увлеченно и добился результата?
Общая работа или просто работа рядом – это обязательный интерес и к процессу труда, и его результатам друг у друга, это повод для разговора, это обмен мнениями, это общая радость, когда получилось хорошо, короче, это общение в самом лучшем его варианте – в совместной деятельности.
Еще очень важное: мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не решать за него, если он сам может додуматься и решить.
Вообще в любых занятиях детей мы стараемся поощрять творчество, не навязывать своих мнений, а тем более решений, не торопимся обязательно предотвратить ошибку или сразу указать на нее. В случае неудачи стараемся не упрекать, не стыдить, а вот если получилось что-то хорошо, не скупимся на похвалу.
Нам было просто интересно с детьми, и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как они делают, что у них получается. Это был не контроль, не слежение, не опека, не уроки с проверкой, а совершенно искренний интерес к жизни ребятишек, к их разнообразной кипучей деятельности.
Какая может быть перегрузка, если ребенок занимается по своему желанию тем, что ему интересно, и столько, сколько сам хочет. Лучший отдых – это перемена занятий, а для наших ребят это не проблема: возможностей для такой перемены очень много. Больше того, возможны сочетания занятий. Эти непринужденность, раскованность очень приближались к игровой. При этом мы старались учить малышей радоваться успеху другого так же, как своему.
Предоставив своим детям максимум свободы, мы избежали сразу трех зол: и перегрузки, и возможного отвращения детей от нужных и полезных дел, и тяги к уличным соблазнам, которые оказываются куда примитивнее и скучнее, чем их насыщенная разнообразной деятельностью домашняя жизнь. Б.П.Никитин, Л.А.Никитина

http://www.rebenok.com/info/earlydevelo … tinih.html

Методика Сесиль Лупан
Сесиль Лупан  не имела своей огромной семьи, не работая в различных учреждениях, где воспитываются дети. Но, не смотря на это она, как никто другой смогла понять и адаптировать под себя известную фразу, сказанную одним из величайших мудрецов о том, что ребенок это не сосуд, который нужно заполнять, а огонь, который нужно так зажечь, что бы он светил ярко и горел пламенно. Имея двух дочерей, Сесиль Лупан смогла разработать для них специальную методику, которая не рассчитана на то, что можно с ее помощью вырастить гениев, или на то, что с ее помощью можно решить все существующие проблемы воспитания детей. Главной целью при разработке своей методики  Сесиль Лупан определила помощь родителям советами, которые открывают новый и волшебный и непознанный мир для ребенка от самого его рождения.

Сесиль Лупан поняла, что детям нужна не только опека со стороны родителей, а и интерес, с помощью которого можно приобрести новые знания. Поэтому нужно предлагать ребенку те знания, к которым у него проявляется интерес, но при этом обязательно нужно учитывать индивидуальность ребенка и его склонности.

Разработав свою методику, Сесиль  Лупан определила, что самым лучшим днем для занятий с ребенком является неделя. Но кроме этого она также утверждает, что с ребенком ни в коем случаи нельзя заниматься по установленному графику каждый день. Ведь таким образом никогда не удастся привить крохе любовь к занятиям, а даже наоборот – можно навсегда поселить в душе ребенка ненависть к занятиям, а это в будущем отрицательно скажется на учебе в школе.

Прежде чем приступить к занятиям с крохой, нужно все в подробностях расписать. Это нужно не для того чтобы строго следовать инструкции расписанного занятия, а для того, что если что-то упустить и не осуществить задуманное одного дня, то можно осуществить на следующую неделю.

Сесиль Лупан в своей методике, убеждает родителей, что занятия со своим ребенком не нужно планировать, ведь суть этой методики полегает в том, что бы иметь возможность проводить занятия в различных условиях, чтобы детям, прежде всего, было интересно. Ведь когда ребенок получает опыт и информацию в повседневной жизни, то это гораздо эффективнее на него действует, чем спланированные, строгие занятия, а также всегда существует возможность закрепить полученные знания на практике. Но когда ребенку совсем не интересно заниматься и он вообще перестает воспринимать информацию, то тогда следует немедленно прекращать занятия. Сесиль Лупан считает, что ничего плохого не имеется в том, чтобы на несколько месяцев перестать заниматься с ребенком, а потом вновь возобновить эти занятия. Таким образом, в ребенка вновь проснется интерес к занятиям, и он потрясающе начнет делать огромные успехи в учебе и познание мира.

Но в своей методике Сесиль Лупан не дает тщательных рекомендаций, по поводу учебы ребенка и здесь, наверное, и проявляется уникальность этой методики. Ведь если подробно разобраться, то никто не знает ребенка лучше, чем его родители и поэтому именно им нужно разрабатывать свою индивидуальную схему работы с не менее индивидуальной личностью – малышом. А вся методика Сесиль Лупан заключается в подсказках и советах родителям, которые смогут заставить их думать, размышлять и искать самые лучшие варианты помогающие развитию ребенка как индивидуальности.

Методика Воскобовича
Огромный вклад в педагогику сделал Вячеслав Воскобович, хотя его никак нельзя назвать педагогом, ведь по-настоящему он скорее за все отец-изобретатель, а за профессией он физик и психолог. А начиналось все с того, что Вячеслав Воскобович обошел множество магазинов предлагающих детские игрушки, в поисках чего-то, что бы помогло его ребенку развивать умственные и творческие способности. Но все предлагаемые ему игрушки не пришлись по душе, так как были ориентированы только на развлечения ребенка, а отцу нужно было совсем другое. И тогда он решил сам придумать и сконструировать игру для собственного ребенка, это была игра «Геоконт», она получилась настолько успешной, что Вячеслав Воскобович на этом не остановился и начал придумывать еще. И таким образом уже на сегодняшний день в коллекции изобретателя существует более 70 таких развивающих ум и способности ребенка игр. Благодаря своим разработкам питерский физик-изобретатель смог стать известным, но не богатым, так как все средства от продажи игрушек, он снова вкладывает в производство. Вячеславом Воскобовичем было создано его собственное предприятие «Геоконт», которое воплощает в жизнь бурные фантазии на тему развивающих игр своего владельца. Это предприятие большим назвать никак нельзя, ведь на нем работает только 10 человек, но, даже не смотря на это, у них существует целая собственная технология под названием «Сказочные лабиринты».

В разнообразие игр придуманных Вячеславом Воскобовичем входит множество самых разных конструкторов, геометрических фигур, головоломок, их особенностью является то, что все они учат ребенка быть изобретательным и конструировать, сопоставлять и анализировать, а также развивать пространственное мышление и мелкую моторику детских пальчиков. Изобретатель Воскобович разрабатывает игры не только для самых маленьких, но и для дошкольников, главной задачей для этой категории игр физик ставит моделирование, соотносительность целого и части, а также знакомит дошкольников с азами математики – уча их цифрам. А благодаря некоторым играм, которые в своей основе имеют сюжеты из известных каждому сказок, Вячеслав Воскобович развивает разнообразие детского мышления и детскую речь, так как нужно сопоставлять описание рассказов по картинкам.

Методика Гмошинской
Методика Марии Гмошинской строится на том, чтобы приучать ребенка рисованию еще с младенческого возраста – 6 месяцев. Такое младенческое творчество детей практикуется уже на протяжении 20 лет и в основном в Европе. Техника грудничкового рисования довольно проста, ведь ребенок рисует пальцами и ладошками так, как ему этого хочется, причем он может рисовать как одной, так и обеими руками, его возможности и желания не подавляются.  Такие картины младенцев зачастую ставят в один ряд по сходству с произведениями художников-импрессионистов, чьи работы основаны только на интуитивном рисовании и считают детскими шедеврами. А психологи уверенны в том, что работы нарисованные детьми влияют на окружающих, заставляя людей, относится к миру только положительно. Картины юных мастеров выставляются на выставки и вернисажи.

Автор методики развития Мария Гмошинская советует родителям начинать приобщать своего ребенка к миру прекрасного, начиная с 6-ти месяцев, но никак не раньше. Это неспроста, ведь только к 6-ти месяцам ребенок начинает сидеть и у него появляется непреодолимое желания познавать мир, поэтому у него уже появляется тяга к рисованию. Многие родители думают о том, что если применять этот метод развития к своему ребенку, то можно вырастить художника, но это совсем неверное мнение, ведь за основу своей методики Мария Громошинская взяла просто гармоничное развитие ребенка, а не программирование в крохе художественных талантов. Работа с красками не только помогает ребенку развиваться гармонично, но и способствует положительному восприятию цветов. А благодаря манипуляциям, которые малыш проделывает при рисовании своими пальчиками, у него  развивается психика, речь и даже память.

Методика Амонашвили
Одним из современных педагогов-новаторов, которые провозгласили о педагогике сотрудничества, стал грузинский педагог Шалва Александрович Амонашгвили. Именно этот педагог сумел обосновать новое педагогическое направление – «Гуманно-лингвистический подход к детям в образовательном процессе», после того как в 60-70-х годах провел массовый эксперимент в школах Грузии. После этого эксперимента педагог обрел известность и славу, а его образовательная система, которая получила название «Школа Жизни»,  рекомендуется для применения на практике Министерствами образований.

Специальным пособием для учителей, которое создал Шалва Александрович Амонашгвили, стала книга «Здравствуйте, дети!». В этой книге, автор описывает свои наблюдения над формированием личности маленьких детей, которые только что пошли в школу. Также он описывает специфику восприятия, содержания и психологические особенности самых маленьких школьников и в виде размышлений и рассказов подсказывает  читателям,  как можно стать организатором интересной, увлекательной и забавной школьной жизни. И главной мыслью, которую Шалва Александрович Амонашгвили представляет  в своей книге это то, что система восприятия и обучения детей зависит только от самого учителя и главным образом – от его личности. По мнению известного педагога, настоящий учитель должен обладать как минимум четырьмя самыми важными положительными и главными качествами. Первым качеством известный педагог называет любовь к детям, без которой учитель не может быть учителем. Но основным правилом – является умение одинаково любить и относится к послушному ученику и шалуну, ленивому и сообразительному. Также к этому качеству учителя должно относиться и то, что учитель никогда не должен позволять себе грубо общаться с детьми и тем более – ущемлять их самолюбие, достоинства или чувства, к этому же правилу должны относиться и успехи детей, и их достижения. Вторым, чем должен обладать учитель, по мнению Шалва Александровича Амонашгвили, является оптимистичность и глубокая вера в силу воспитания. Это, то качество, которое должно придавать учителю умение вникать в мир ребенка и понимать его, а уже исходя с результатом – должен искать те пути, которые наибольше подходят для ребенка в плане развития, обучения, воспитания и понимания. Третьим качеством настоящего учителя, является умение понимать детей, вникать в их проблемы, ставить себя на их место и считаться с проблемами и заботами детей. Главным, что хотел донести до учителя великий педагог Амонашвили, является то, что каждый учитель должен уважать мысли, мнения и заботы ребенка, уметь ставить себя на его место и ни в коем случаи не должен подчинять собственной власти. Таким образом, следуя этим правилам, ребенок становится соратником учителя в своем же воспитании. Последней категорией  качеств обязательно присущих каждому учителю, являются все те черты, которые нравятся всем категориям людей. Это, прежде всего искренняя улыбка, выразительная любовь к жизни, чуткость, сдержанность, скромность, общительность и даже некая строгость, но, конечно же -  в меру.

Так как учитель является посредником и наставником  всех духовных ценностей, которые существуют в обществе, то ему очень важно стремится и соответствовать всем этим требованиям, ведь именно сквозь учителя ребенок учится воспринимать ценности мира и его сущность. Учитель является для школьника примером для подражания и одновременно с тем, что передает ребенку свои знания, он еще и передает характер и некоторую манеру поведения, являясь образцом человечности и подражания.  Ведь для мира ребенка  знания не могут существовать без их преподавателя – учителя. Эта особенность детского восприятия мира придает учителю высокого авторитета среди детей младших классов, а, следовательно, из этого и требует от него соответственных качеств и поведения.

Методика Щетинина
Уникальность методики Михаила Щетинина можно найти во многом. Самое первое, что заставляет удивиться и задуматься это то, что в школе Щетинина не существует возрастных групп или классов, также не существует и уроков, по крайней мере, тех, которые сложились в массовом сознании. Соответственно из всего этого можно сделать вывод, что учебников, тем уроков и звонков также не существует, но самое главное это то, что учителей также нет. Объясняется все это очень просто – в школе Щетинина каждый ученик является учителем, а учитель, соответственно – учеником и поэтому на учеников не смотрят как на школьников.

Особенностью обучения в школе Щетинина, является полная изоляция и оторванность от общества, ведь школа находится далеко в горах и все ее обитатели приближены к природе - истоку мудрости и первоначальной жизни. Ведь, по мнению самого Щетинина именно общинность жизни стает, тем каменеем преткновения, который препятствует очень многим детям познавать его школу и открывать те тайны и глубины знаний, которые он предлагает. Главными идеалами, которые преследуются во всем, детьми школы Щетинина, являются нравственно-духовные ценности.

  Конечно методика, которую разработал Щетинин, многим может, не нравится и даже вызывать возмущение, но все же она имеет шанс на существование, ведь имеет множество поклонников.

Система Ховарда
Очень популярной системой обучения в наше время является развивающая система Ховарда, которая в основном ориентирована на изучение английского языка. Эту систему называют не только системой Ховарда, а и «Английский - мой второй язык», она является довольно популярной, ведь ею пользуются уже более четверти века, и она является признанной во многих странах мира. Новшеством этой системы является то, что  начиная с первого класса, целый ряд предметов, таких как социальные науки, математика, естественные науки, преподаются только на английском языке. Но минусом этой образовательно-развивающей системы является то, что она не ориентирована на отечественное обучение и поэтому не совсем совпадает с американским образовательным стандартом.  Но, не смотря на это, педагоги нашли выход из положения – они предлагают изучать одновременно с американским вариантом еще и отечественный на нашем языке такие науки как математика, природоведение. Система Ховарда является совершенно иной и многим отличается от нашего обычного образовательного процесса. Эти отличия проявляются в том, что ученик не может перейти к изучению следующего раздела детально, не усвоив предыдущий, знания оцениваются по многозальной системе, а для лучшего понимания и усвоения материала – учитель разговаривает на уроках со своими учениками исключительно на английском языке. Огромным плюсом этой образовательной системы является то, что ученик на занятиях занимается практически индивидуально, не смотря на то, что все это происходит в группе детей.

Система Ховарда предлагает преподавать английский язык с помощью библейских трактатов, но на удивление многих это не рассматривается как религиозное воспитание, а только помогает ребенку, ознакомится с культурным наследством мира. Практичностью этой образовательно-развивающей системы является то, что ее можно применять как в начальных классах, так и в средних, где ученики уже знакомы с азами английского языка, и имеют определенные знания. В некоторых англоязычных школах в последнее время стали открывать специализированные классы для детей, которые отстают в учебе, в силу каких-то определенных причин. Такие классы имеют название «корекционно-развивающихся», их особенностью является то, что вместо больших классов  формируются достаточно маленькие всего по 10-15 человек и этот момент способствует адаптации ребенка к учебе и лучшему восприятию материала. В таких специализированных классах преподают наиболее опытные педагоги, которые находят свой подход к каждому ученику и корректируют объем материала, который подается для лучшего усвоения. Учителя таких классов, конечно же, облегчают процесс и режимы обучения и соответственно оценивания учеников. Если ребенок начинает в учебе преуспевать и догонять своих сверстников, то его переводят в обычный класс.